Práctica 10

Población: Todos los alumnos del Colegio Público Vista Alegre de la Región de Murcia.

Muestra: Alumnos pertenecientes al grupo 5º B de Primaria.

Estrategias de muestreo: Las estrategias de muestreo utilizadas corresponden al tipo de muestreo probabilístico aleatorio simple pues participan todos los elementos, que son los alumnos. Se enumeran y se pasa el cuestionario a todos los alumnos de la clase.

Estas muestras también corresponden al muestreo no probabilístico accidental o casual pues aunque participan todos los alumnos no se planifica nada sino que se lleva a cabo de manera generalizada un día determinado con los alumnos que en ese momento estén en la clase.

En conclusión el muestreo llevado a cabo corresponde a un muestreo mixto pues se combinan muestreos probabilísticos con muestreos no probabilísticos.

Práctica 9: Variables

Probabilidad estadística:

“Conocer las ventajas del uso de las TIC en un niño de 5º de primaria”

Cuantitativa discreta (1,2,3…) porque se usan los números y palabras.

“Conocer los inconvenientes del uso de las TIC en un niño de 5º de primaria”

Cuantitativa discreta (1,2,3…) porque se usan los números y palabras.

“Saber qué grado de motivación adquiere el alumno al usar estos métodos en su aprendizaje”

Cuantitativa continúa porque se pueden utilizar números decimales.

·        

Probabilidad metodología

1Explicativas y experimentales

“Los niños con algún tipo de discapacidad auditiva que en sus aulas aprenden con el uso de las Tic se sienten más motivados para aprender que aquellos niños con discapacidad que en sus aulas no utilizan las Tic”

Variable independiente:  Si se usan las TIC en el aula

Cualitativa dicotómica porque solo hay dos posibilidades de respuesta, si o no.

Variable dependiente: Los niños con discapacidad auditiva estarán más motivados para aprender.

Cualitativa dicotómica porque solo hay dos posibilidades de respuesta, si  o no.

2.      

Extrañas

“Nivel de implicación de los nuevos profesores ante las TIC.”

Variable cualitativa politómica pues se dan diversas posibilidades de respuesta. 

 :

Práctica 8: Objetivos e hipótesis.

Objetivo general: Conocer en qué medida influyen las Tic en un niño de 5º de Primaria con una discapacidad auditiva.

Objetivos específicos:

• Conocer las ventajas del uso de las Tic en un niño con discapacidad auditiva en 5º de Primaria.
• Conocer los inconvenientes del uso de las Tic en un niño con discapacidad auditiva en 5º de Primaria.
• Saber qué grado de motivación adquiere el alumno al usar estos métodos en su aprendizaje.

Hipótesis:

Los niños con algún tipo de discapacidad auditiva que en sus aulas aprenden con el uso de las Tic se sienten más motivados para aprender que aquellos niños con discapacidad que en sus aulas no utilizan las Tic.

Práctica 7: Trabajo de investigación.

• Planteamiento del problema: ¿ En qué medida influyen las TIC en un niño de 5º de Primaria con discapacidad auditiva en el C.P Vista Alegre de Murcia?

• Tema: Influencia de las TIC en un niño de 5º de Primaria con discapacidad auditiva en el Colegio Vista Alegre de la Región de Murcia.

• Bibliografía:

Debate Paradigmático

Hoy en clase hemos estado llevado a cabo un debate en el que se ha dividido a la clase por la mitad, una parte era cuantitativa y la otra cualitativa. Entre todos se ha discutido y defendido el porque de que  un método sea mejor que el otro.
Para acabar hemos llegado a la conclusión de que ninguno es mejor que otro, simplemente para un estudio será necesario un metodo y para otro el restante.

Tópicos - Características	Cuantitativo	Cualitativo
Origen	Empirismo Inglés S. XVII – XVIII Comte	Idealismo Alemán
Relación entre fases	Rígido	Solapamiento
Finalidad	Generalizar - teorías universales	Contextualizar
Principio	Objetividad	Interpretar
Garantías	Científicas: representación, instrumentos, finalidad y significación	Objetividad: triangulación, contraste, confirmación y autenticidad
Fases	- Objetivos - hipótesis - Selección de teorías - Recogida, análisis e interpretación de la información - Elaboración del informe	- Observación generalizada -Recopilación de impresiones - Intercambio de impresiones - Elaboración del informe
Perspectivas	Objetivista	Humanística
Métodos	- Descriptivo - Experimentales - Correlacional	- Histórico – analítico - Etnográfico - Estudio de casos
Alcance	Gran alcance	Corto alcance
Investigador	Distante	Próximo

Publicación realizada por Ascensión Abenza

Pablo Alborán

Se dio a conocer por un vídeo publicado en Youtube y ahora, cinco millones de visitas después, Pablo Alborán ya tiene un disco en el mercado. Se llama 'Solamente tú' y está formado íntegramente por canciones escritas por el artista malagueño. Además ha cantado una canción inédita para Antena 3.

Pablo Alborán es uno de esos artistas que aparecen sólo de vez en cuando, raramente. Nació en Málaga en 1989 y a sus 20 años elabora una música de una solidez, riqueza y calidad inusuales en la escena del pop español. Cuando se escuchan las canciones que está grabando para su álbum de debut (Solamente tú, Desencuentro, Miedo, Vuelve conmigo, Caramelo, Volver a empezar…), inmediatamente planea la idea de que estamos ante un compositor de altura, serio, sensible, inspirado, atípico, sorprendente, original… Pablo Alborán es un artista mayor, llamado a encender el corazón de las personas desde sus primeras canciones, desde su primer disco.

“Hablo de amor y desamor sencillamente, sin ser rebuscado. Me gusta escribir de manera directa para transmitir lo que pienso. Lo bonito es ir enseñando, involucrar a la gente, que haga suyas las canciones, compartir el aprendizaje…” dice Pablo, que en el cara a cara sorprende por la claridad de sus ideas y la seguridad en su vocación musical que le viene de lejos, desde que a los siete años comenzó a estudiar piano clásico y guitarra. “A los 13 o 14 años me di cuenta que quería dedicarme a esto; fue un impulso, una metamorfosis. No me asusté ni me paralicé porque ya cantaba mis primeras canciones. Desencuentro la compuse a los 12 años”.

Si alguien piensa que por haber nacido en Málaga y ser andaluz, Pablo Alborán es una reedición más del pop aflamencado al uso, se equivoca. Los giros de su voz son indiscutiblemente sureños, pero la riqueza de su música, de sus canciones, de sus letras y de sus arreglos escapan al tópico. “No he estudiado flamenco. Me gusta, pero me alejo de él para componer. Quizá mi voz suene más oriental, he intentado aprender de ahí, de esos giros, aunque Miedo tenga un ritmo casi de bulería con toques celtas”.

Pablo compone al piano y a la guitarra y nombra a Ludovico Enaudi, Debussy y Satie como compositores clásicos preferidos. “He estudiado un año de canto lírico, de ópera, y dos de técnica vocal. Aprendí mucho y me apasionó descubrir esa faceta clásica. Quizá por eso también he escrito temas instrumentales. Todos los días me siento a componer, lo cumplo a rajatabla y para el disco tenía seleccionadas 30 o 40 canciones. Me gusta aplicar a mi música cosas raras, experimentar”.

Estrella Morente y Diana Navarro cantan con Pablo Alborán en Desencuentro y Solamente tú y no se limitan a cumplir el expediente. “Las colaboraciones con Estrella y Diana han sido emocionantes. Han sido muy generosas conmigo, dándome un gran cariño y entrega. Me inyectan más fuerza, crees más en el proyecto” asegura Pablo, que no ve el momento de subirse encima del escenario para enseñar sus canciones. “He estado cantando en Málaga sin necesidad de tener un disco, me atrae el escenario y no hago más que pensar en la banda. Me emociono mucho en los conciertos, es donde me siento más cómodo. Las canciones nacen de la soledad y se pueden hacer conciertos grandes y otros más íntimos y personales, con voz, piano y guitarra”.

Una vez terminado el álbum, el directo es el siguiente paso de una carrera que comienza con seriedad y las mejores perspectivas. Son las canciones y la vida de Pablo Alborán, un artista sereno, de gran inspiración, sensibilidad especial y que ha preferido hacer las cosas bien y tomárselo con calma para conseguir un primer y gran disco. “Llevo esperando ésto tres años, todos estamos enamorados del proyecto y yo estoy dispuesto a todo”. Es Pablo Alborán. Pronto llegan sus canciones.

Aqui os dejo su primer single que a mi personalmente me encanta :)

espero que os guste !! 

Participación Individual de Soraya

Aimée Mullins, modelo de vida

Es bella. Es inteligente. Es sexy, atlética y exitosa. Es modelo, actriz, activista, deportista, trabajó en el Pentágono y hoy, a los 35 años, es la nueva embajadora de una de las marcas de belleza más famosas del mundo. Te contamos la increíble historia de una chica que no tiene piernas pero que demuestra que es posible caminar con otros zapatos. 

Lejos de las figuritas repetidas -demasiado "perfectas" y con exceso de bisturí, colágeno y Bótox- Aimée Mullins (35) propone una belleza diferente. Y es esa belleza la que hizo que la firma L´Oreal París la eligiera como su nueva embajadora mundial y protagonista de su próxima campaña.

“Las mujeres ícono de la marca están entre las más bellas del mundo. Me siento honrada de formar parte de esta familia. Sobre todo,  porque el lema ‘Porque yo lo valgo’ significa mucho para mí: mi mensaje es que la belleza no es algo superficial, sino que puede ser un medio de autoafirmación, un verdadero indicador de la personalidad y la confianza”, dijo Aimée en la presentación. Por su parte, Cyril Chapuy, director general  de la firma, reconoció haberla elegido por ser “sublime, carismática y fuerte”.

¿Quién es esa chica?
Llegó al mundo en Pennsylvania, Estados Unidos, en el año ´76. Y desde ese momento convive con una enfermedad llamada hemimelia fibular, una patología que afecta las pantorrillas y los pies haciendo que crezcan hacia adentro. A causa de ella, antes de cumplir su primer año de vida perdió ambas piernas.
“La mayor discapacidad que uno puede crear para sí mismo es la idea de normalidad”, es su frase favorita. También su lema de vida. Amante del deporte, en los Juegos Paralímpicos de Atlanta’ 96 rompió récords en 100 y 200 metros y en salto en largo. Además, tiene el mérito de haber sido la becaria más joven del Pentágono, trabajó como modelo para las revistas más importantes del mundo, desfiló para Mcqueen y fue elegida como una de las 50 personas más hermosas del mundo por la revista People. Sin embargo, nunca dejó de dar charlas sobre motivación y de colaborar con organizaciones sin fines de lucro, en particular con la Women’s Sports Foundation (FSM).

“La belleza es la expresión personal de la identidad de uno mismo, y cada uno crea y recrea esa identidad a lo largo del ciclo vital”, sostiene la modelo. Una mujer que convirtió su discapacidad en una “supercapacidad” a través de sus ganas de superación, su voluntad y su empuje. Una verdadera modelo de vida.

Información obtenida de la página:   http://www.entremujeres.com/belleza/maquillaje-y-perfumeria/Aimee-Mullins_0_454154641.html

Os dejo este artículo porque ví en las noticias a esta chica y me impresionó muchísimo todo lo que ha conseguido en su vida, creo que es un claro ejemplo de superación y debería servirnos para darnos cuenta de que a pesar de tener algún tipo de discapacidad todas las personas, si nos lo proponemos podemos llegar a conseguir grandes cosas.

Espero que os parezca interesante y que os motive a continuar luchando por todo aquello que queramos igual que me ha motivado a mi.

Saludos Soraya! :)

Enlace del video !

Despues de intentarlo millones de veces y subir el video y que no se nos viera, ¡lo hemos conseguido subir bien !
aqui dejamos el enlace !
en la otra entrada de la practica 5 esta todo lo demás que se pedía en la practica, Unidad Didactica, guión...

esperamos que os guste !

Práctica 5: Elaboración de un video educativo para educación primaria

Esta práctica consiste en la elaboración de un video educativo en el que nuestro grupo de 4 hemos realizado sobre el acoso escolar.

Marco que explique la situación y su marco de intervención.

Durante la hora de educación física, mientras juegan al mate, dos alumnos comienzan una pelea, en la que el agresor suele meterse con el otro chico acosándolo continuamente . Se trata de acoso escolar.

Este tema necesita de una rápida y necesaria intervención ya que es un tema muy grave que se da hoy día de manera continuada en los centros y que consideramos que es necesario intervenir con programas educativos y desarrollando las líneas de acción tu tutorial de enseñar a convivir y enseñar a ser persona.

Hemos tratado este tema ya que nos parece muy interesante resaltarlo para no dejarlo nunca como un tema olvidado, no dejarlo a un lado, si no que se debe de educar a los niños correctamente para evitar todo esto.

Determinar los objetivos a lograr con el video: qué queremos que ocurra y cuál ha de ser la meta. Teniendo en cuenta motivaciones, actitudes y características del sujeto receptor.

Los objetivos que queríamos conseguir en el video es concienciar tanto a los alumnos como a los profesores que las agresiones en la escuela es algo que se da muy frecuentemente y que en ocasiones por pensar que es algo que ocurre una vez aislada no se toman las medidas pertinentes.

Con el video queremos dejar constancia de que es necesario actuar desde el momento en que ha tenido lugar la primera agresión , avisando a los padres y tomando las medidas necesarias con esos alumnos.

El video trata sobre una pelea que llevan a cabo dos alumnos, esto no es la primera vez que ocurre entre estos dos alumnos pero tanto los profesores como la dirección no han tomado medidas antes.

En esta ocasión deciden tomar medidas y avisan a sus padres, pero al no ser la primera vez que ocurre se ven obligados a castigar a los alumnos de manera más severa de lo que lo hubiera sido si se hubiera actuado la primera vez que ambos se pelearon.

La meta como hemos dicho anteriormente es hacer ver que es necesario tomar medidas cuando una cosa tan grave como una agresión o una pelea entre alumnos se da la primera vez y no dejarlo pasar porque quizá esto se convierta en agresiones contínuas y después va a ser más tarde evitar estas situaciones de conflicto.

Guión pormenorizado de cada secuencia, especificando escenario, personajes, diálogo, música, etc.

El video lo hemos realizado en un aula de un colegio de las Torres de Cotillas, localidad de Murcia, llamado C.P Vista Alegre el cual tiene tanto infantil como primaria.

Los personajes que aparecen en el video son los siguientes:

Dolores: es Ascensión Abenza Molina, la directora del centro y la que se encarga de hablar con los niños para solucionar los problemas entre ellos.

Sara: es Ana Belén Abril Andreu e interpreta a la tutora de la clase a la que pertenecen los dos niños que aparecen en el video y es la encargada de la vigilancia del recreo el dia en que suceden los hechos.

Irene: Es Soraya Alfonso García, la Jefa de Estudios del centro y a la que va a informar la tutora de los sucedido para que se comunique con los padres.

Manolo: Es Angel Mario Motos Tomás e interpreta al padre del niño que le pega a Antonio, Kevin. Con él se comunica Irene, la Jefa de Estudios para informarle de todo lo ocurrido.

Amigo de Manolo: es Juan Torres que nos ha ayudado a realizar el video, aunque no pertenece a nuestro grupo.

Cada escena esta formada:

1º Escena: Aparecen un grupo de niños jugando durante la clase de educacion fisica mientras la tutora vigila por posibles disuputas, pues no es la primera vez que ocurre un conflicto entre los niños. Mientras juegan todos, dos de ellos, Antonio y Kevin se pelean.

Los niños gritando... comienzan a pelease...

Sara los separa y dice: venga acompañadme al despacho de la directora

2º Escena: Sara, la tutora, los lleva al despacho de la directora.

Llaman a la puerta...

Dolores: Adelante

Sara: Buenos dias Dolores

Dolores: Buenos dias Sara

Sara: aquí traigo a kevin y a Antonio que se han vuelto a pelear

Dolores: Vale, no te preocupes, yo me encargo. Ve y avisa a Irene y cuentale lo ocurrido.

Sara: Vale

Dolores: Hasta luego

3º Escena: La directora se queda a solas con los dos niños para mediar entre ellos hasta que consigue que se pidan perdon.

Dolores: Bueno Kevin, ¿que ha pasado?

Antonio: ha vuelto a pegarme

Kevin: ¡Mentira!

Dolores: Silencio

y ¿ porque has hecho eso?

Kevin: porque el me ha pegado

Antonio: Mentiroso

Kevin: ¡A que te pego!

Dolores: Bueno, haber Kevin, no es la primera vez que le pegas a Antonio y es un niño como tu y se merece respeto, no le puedes pegar, asique como castigo, te quedaras una semana sin recreo y llamaremos a tus padres para informarles de todo.

Kevin: ¿y porque?

Dolores: porque no se le pega a los demas, y tu lo has hecho y ademas varias veces.

Quiero que le pidas perdon a Antonio

Kevin: perdón

4º Escena: la tutora va a informar a la jefa de estudios que esta en su despacho para que sea ella la que se comunique con los padres. Mas tarde aparece la directora y las 3 juntas se ponen de acuerdo en que medidas tomar con la situacion.

Llaman a la puerta...

Irene: Adelante

Sara: Irene ¿estas ocupada?

Irene: No, pasa Sara.

Sara: pues, Kevin y Antonio se han vuelto a pelear otra vez, asi que tenemos que tomar medidas.

Irene: ¿pero has llamado a la directora?

Sara: Si, estara a punto de venir

Irene: Vale pues vamos a esperar y vemos lo que hacemos entre todas

Llaman a la puerta nuevamente..

Irene: Adelante

Dolores: Como ya le habra contado Sara, estos dos niños se han vuelto a pelear asique yo creo conveniente que llamemos a sus padres y les informemos de todo.

Irene: Si, yo creo que lo mejor es que los avisemos

Dolores: Vale pues encargate de fijar hora y dia, y ya lo aclaramos todo con ellos.

Sara y Dolores: hasta luego

Irene: Hasta luego

5º Escena: Aparece el padre de kevin hablando con un amigo y lo llaman por telefono del colegio de su hijo. Concreta una cita con la jefa de estudios para presentarse en el colegio para hablar con la directora sobre lo ocurrido repetidas veces.

Mientras los dos amigos hablan de futbol..

Riiiiinnng Riiiiinnng

Manolo: espera que me estan llamando..

Amigo: Bueno tio, ya nos vemos

Manolo: venga hasta luego

6º Escena: La jefa de estudios aparece comunicandose por telefono con le padre de kevin , el niño causante de la pelea.

Irene: Buenos días, ¿es usted el padre de Kevin Martínez?

Le llamo del centro de su hijo. Ha tenido una pelea con otro niño y no es la primera vez que le pega y le llamo para ver si podriamos concertar alguna cita con usted.

Si le parece bien, quedamos el miercoles a als 10 aquí en el centro. Muchas gracias.

Hasta luego.

Nuestro eslogan es el siguiente:

 "Padres, profesores y estudiantes unidos dicen no al acoso escolar"

Dirección del video:

http://www.youtube.com/watch?v=5zMIR3S6dH0

Hemos tenido un problema, pues hemos intentado subirlo muchas veces al youtube y no nos ha dejado subirlo bien, por problemas no nos ha dejado, asique no sabemos si verdaderamente se vera, ahí hemos dejado el enlace del video, pero por su acaso dejamos una imagen como prueba de que intentamos subirlo y no nos ha dejado de ninguna de las maneras.

Tenemos el video, y nos gustaría que lo viese porque nos ha costado mucho trabajo hacerlo, asique cuando pueda, podríamos ir a enseñarselo a su despacho desde nuestro ordenador.

Opiniones personales:

Soraya: La realización de la práctica 5 es la que más me ha gustado. Llevar a cabo el video fue muy entretenido y a la vez nos relacionamos con varias personas del colegio. Nos hemos reído mucho grabando y viendo después las escenas a la hora de montar el video. 

Creo que ha sido una práctica productiva e interesante pues hemos trabajado con niños y en todo momento se ofrecieron a colaborar con nosotros y lo hemos pasado muy bien.

Ascensión: La practica 5 me ha parecido muy divertida y a la vez complicada, pues no teníamos muchos conocimientos de como elaborar un video, pero al final lo hemos conseguido y la verdad estoy satisfecha con el resultado.

Creo que deberían de mandarnos mas practicas de este tipo, que aunque perdamos mucho tiempo a la hora de grabar y luego montar las partes creo que nos ha ayudado mucho a la hora de relacionarnos con la educación.

Ana Belén: En mi opinión esta práctica es motivadora y divertida pero cuando hay más tiempo para su realización ya que con prisas no se obtiene un buen resultado y sobre todo para este tipo de trabajos que se hacen con tiempo para poder conseguir resultados increíbles. A la hora de su realización lo hemos pasado realmente muy bien pero hemos tenido problemas a la hora de subirlo que es lo que más nos ha fallado.

Angel Mario: La elaboración del video ha sido bastante divertida, ya que ha sido una actividad muy amena, en la cual he disfrutado mucho.

Esta práctica ha sido la mejor de todas las realizadas hasta el momento, en la que hemos tenido que desarrollar nuestra creatividad para elaborar la situación educativa que queriamos abordar.

Opinión Grupal

En esta práctica en especial hemos coincidido los 4 en que nos hemos divertido mucho en su realización y nos hemos reído mucho, pues nos la hemos tomado como algo motivador y dinámico y no como una simple practica mas.  Consideramos que hemos aprendido mucho, sobre todo con el trato con los determinados agentes de la escuela que nos han ayudado y con todo relacionado a la educación.

Práctica 4: Aplicaciones Web 2.0 para la Educación Primaria.

Para la realización de la práctica hemos buscado tres recursos multimedia en diferentes Webs 2.0.

Si hay una Web 2.0 necesariamente debe existir una Web 1.0 de donde evoluciona la primera. La Web 1.0 es la Web tradicional que todos conocemos y que se caracteriza porque el contenido e información de un site es producido por un editor o Webmaster para luego ser consumido por los visitantes de este site. En el modelo de la Web 2.0 la información y contenidos se producen directa o indirectamente por los usuarios del sitio Web y adicionalmente es compartida por varios portales Web de estas características.

En la Web 2.0 los consumidores de información se han convertido en “prosumidores”, es decir, en productores de la información que ellos mismos consumen. La Web 2.0 pone a disposición de millones de personas herramientas y plataformas de fácil uso para la publicación de información en la red. Al día de hoy cualquiera tiene la capacidad de crear un blog o bitácora y publicar sus artículos de opinión, fotos, vídeos, archivos de audio, etc. y compartirlos con otros portales e internautas.

El enlace de la Wiki es: http://investic5.pbworks.com/w/page/37786801/FrontPage

NUESTROS RECURSOS:

Clic escuela 2.0 http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/WebDGOIE/scripts/default.asp?IdSitio=16&Cont=804


Este Proyecto pretende que el alumnado sea un usuario digital inteligente, crítico con la información y respetuoso con el contexto digital en el que se relaciona. Todo ello requiere desarrollar capacidades y adquirir habilidades para aprender a buscar, obtener, procesar, comunicar y contextualizar información (generación de conocimiento). La adquisición de la competencia del tratamiento de la información y de la competencia digital debe situar al alumnado en condiciones ventajosas para aplicar de forma permanente procesos de aprender a aprender en contextos cambiantes, globales y cada vez más relacionados.


Educarm  http://www.educarm.es/
Portal de la Consejería de Educación, Formación y Empleo de la Región de Murcia, que tiene como objetivo adaptar la enseñanza a los nuevos medios informáticos.




Escuela 2.0
 La educación 2.0 tiene como centro el mismo concepto que la web 2.0: el trabajo colaborativo y la creación de conocimiento social, todo ello con una fuerte componente de altruismo y de democratización. El aula es un medio idóneo para el concepto 2.0 puesto que en sí es una pequeña sociedad formada por los profesores y los propios alumnos. Es pues un lugar apto para el trabajo conjunto y de ayuda mutua. Además, el uso de herramientas de interacción abiertas hace que sea posible la intervención de personas totalmente ajenas al mecanismo educativo en sentido estricto, por lo que se puede ver enriquecida notablemente de cara a los alumnos y al propio profesor. Esto último era, hasta ahora, algo totalmente desconocido y seguramente es un factor temido por más de uno que puede ver peligrar su intimidad docente.

El Proyecto Escuela 2.0 es un proyecto de integración de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) en los centros educativos que contempla el uso personalizado de un ordenador portátil por parte de cada alumno. Pero no se trata solo de dotar a cada alumno de un ordenador personal, se trata también de poner en marcha las “aulas digitales” del siglo XXI dotadas de la infraestructura tecnológica y de conectividad básicas para abrir las aulas a la realidad…”

Aplicaciones Didácticas:

Adquirir competencias tecnológicas para:

• Gestionar el propio conocimiento, marcar los propios objetivos y manejar los procesos y el contenido de lo que se aprende.
• Tener pensamiento creativo, construir conocimiento y desarrollar productos innovadores y originales.
• Comunicarse y colaborar con otros para ser parte activa en la generación de nuevo conocimiento.
• Investigar, evaluar y seleccionar las fuentes de información, planificar estrategias para la investigación, procesar los datos y generar resultados.
• Aplicación del pensamiento crítico para resolver problemas, planificar proyectos, investigaciones y llevarlos a cabo.
• Usar la tecnología de forma eficiente y productiva. Saber utilizar los recursos apropiados ante las necesidades planteadas.

 

OPINIONES PERSONALES:

Soraya:

La realización de práctica nº 4 me ha parecido muy interesante. Durante la búsqueda de los recursos multimedia lo hemos pasado muy bien y hemos encontrado páginas muy interesantes que nos pueden venir muy bien en el futuro pues son páginas en las que a través de juegos se aprenden muchas áreas.

Ascensión:

La práctica 4 me ha parecido muy sencilla a pesar de haber tenido que realizarla dos veces debido a un contratiempo.

La práctica en general me ha gustado mucho y me ha parecido muy entretenida. Creo que estas actividades en un futuro pueden ser muy entretenidas y me ayudarán a hacer las clases mucho más dinámicas.

OPINIÓN GRUPAL

Las dos hemos coincidido en que la realización de la práctica nos ha parecido sencilla e interesante. Nos ha gustado mucho descubrir diversas páginas las cuáles podremos usar y que hasta el momento desconocíamos.

Nos parece un recurso muy útil pues es algo novedoso con lo cual se pueden llevar a cabo sesiones más dinámicas y motivadoras para los alumnos.

Participación semanal Soraya

No compartas la flauta

¿Qué niño no ha tenido que aprender a tocar la flauta en el cole? ¿Y cuántos de ellos la habrán compartido en más de una ocasión? A partir de ahora, seguramente, muchos padres van a rogarles que no presten sus instrumentos musicales de viento a los compañeros porque, aunque nutren y cultivan las mentes infantiles, también pueden ser potencialmente peligrosos para la salud.
Thomas Glass y su equipo, de la Universidad de Oklahoma (EEUU), publican un estudio en el último 'General Dentristry' que constata que, tanto los instrumentos de viento de latón, como los de madera, están contaminados con una gran variedad de bacterias y hongos, muchos de los cuales se asocian a enfermedades infecciosas y alérgicas.
"Muchos niños participan en orquestas de su escuela y con frecuencia los instrumentos que tocan son un préstamo", asegura el doctor Glass. "La mayoría de ellos han pasado por distintos estudiantes y, sin un saneamiento adecuado, las bacterias y los hongos pueden crecer durante semanas e incluso meses después de su último uso", agrega.
El investigador estadounidense reconoce que "se ha producido un interés creciente por establecer los mecanismos de transmisión de microorganismos, incluyendo bacterias, hongos y virus, pero poco se sabe de los riesgos específicos que conlleva compartir instrumentos de viento".

Una higiene adecuada

Así, los científicos analizaron 117 partes distintas (boquillas, cámaras internas...) de 13 instrumentos diferentes (clarinetes, saxofones, trompetas, cornetas, entre otros), pertenecientes a chicos y chicas de una banda musical escolar. Los datos revelan que seis de ellos habían sido tocados una semana anterior a la realización el ensayo, mientras que siete no habían sido empleados en cerca de un mes.
El estudio reveló que los instrumentos tenían 442 bacterias distintas, principalmente del género de los estreptococos, además de 58 hongos y 19 levaduras. "Los padres no se dan cuenta de que los hongos en el instrumento de sus hijos pueden contribuir al desarrollo del asma", afirma el investigador principal. Asimismo, las levaduras pueden causar infecciones en la piel, alrededor de los labios y la boca.
Más alarmante resulta "que muchos de los microorganismos hallados son altamente resistente a algunos o a la mayoría de los antibióticos que se utilizan normalmente, incluyendo la meticilina", se aclara en el ensayo.
Un argumento más para que "se limpien después de cada uso con el fin de reducir el número de microbios", aconsejan los investigadores. "Y no sólo la boquilla, ya que las bacterias invaden todo el instrumento", agregan los científicos. Como dato curioso, los investigadores aclaran que "durante el estudio no tuvimos acceso a las historias clínicas de los chicos que habían utilizado los instrumentos, pero el profesor de la banda nos confirmó que en un momento dado, más del 50% de los estudiantes estaba en tratamiento por alguna patología respiratoria".
Por eso, los autores defienden en sus conclusiones que se deberían hacer ensayos para determinar la concentración microbiana en los jóvenes músicos antes y después de que la orquesta toque. "Además, se debería indagar en la historia médica de todos los componentes de la misma para confirmar la información anecdótica obtenida a través del maestro".




Consultado de: http://www.elmundo.es/elmundosalud/2011/03/25/noticias/1301081435.html


Os dejo esta noticia encontrada en el periódico digital El Mundo.
Espero que os interese.
Que terminéis bien el finde compañeros .
:)

Participación Ascensión Abenza Molina

La Voz Dormida

A continucacion os dejo un breve resumen de una novela titulada “ La Voz Dormida” .

Esta obra no la conocia, y gracias a un trabajo que nos han mandado este año en la universidad en la asignatura de lengua y literatura españolas la he leido y trabajado. Me ha encantado, por lo que considero que es oportuno hacerlo constar y por ello aquí os dejo un resumen de ella.

La novela historica "La voz dormida" de Dulce Chacon está dedicada tal y como escribe la autora "A los que se vieron obligados a guardar silencio". La historia se desarrolla en la posguerra civil española entre la madrileña cárcel de las Ventas y una pequeña pensión de la calle Atocha, se estructura en tres partes.

Un grupo de mujeres encarceladas (Elvirita, Hortensia, Reme y Tomasa) irán relatando como han sido sus vidas antes de entrar en la prisión de las Ventas y los motivos de su detención, cuales son sus convicciones, sus miedos y las penurias que habrán de pasar una vez dentro de la cárcel.

Dos personajes muy importantes de la novela serán Paulino y Felipe, ambos forman parte de la guerrilla y su vida a partir del año 1939 transcurrirá en el monte, dónde la supervivencia será cada vez más difícil debido a las amenzas y a la vigilancia estricta por parte de la Guardía Cívil sobre todo a aquellos sospechosos de ayudar a estos grupos organizados. La protagonista principal, Pepita, será el nexo en todo el transcurso de la novela entre este grupo de mujeres y los hombres de la guerrilla.

Pepita vivirá muchos años con el miedo en el cuerpo, miedo a que la detengan y miedo a que se la lleven a Gobernación, dónde torturaban a los sospechos de ayudar a presos, a los guerrilleros y a aquellos que pensaban de manera distinta a los opresores.

La voz dormida es una novela cuyos personajes reflejan las penurias, la desolación de miles de españoles que morian en las cárceles por hambre, frío y enfermades, si antes no eran fusilados.

La obra de Dulce Chacon resulta amena y de ágil lectura. Sin duda que gustara a los interesados en la posguerra Española y porque no, tambien a los que simplemente sean amantes de las historias dramaticas.

La obra “La Voz Dormida” puede ser comparada con muchos otros relatos vinculados con la Guerra Civil Española y todo lo que se vivió en aquella época en nuestro país. Tres ejemplos claros son las películas de “Los Girasoles Ciegos” de José Luis Cuerda; “Libertarias” de Vicente Aranda; y “Las Trece Rosas” de Emilio Martínez Lázaro.

Los elementos que tienen en común estas tres películas con “La Voz Dormida” son los siguientes:

La mayoría de los personajes principales son mujeres republicanas que luchan por la libertad del pueblo español y que por ello acaban en la cárcel y, en la mayoría de los casos, fusiladas.

Tanto en la “Voz Dormida” como en “Libertarias”, hay personajes protagonistas menores de edad, encarceladas; y madres con niños a su cargo. Esto puede ser por el deseo de reflejar en los relatos lo más cruel de la Guerra Civil Española, que se empeñó una y otra vez en perjudicar a los más indefensos, como eran los niños y las mujeres. 

En ambas películas se describe una realidad en la que los niños son privados de la figura materna. 

En las cuatro obras se ven reflejadas las persecuciones que sufren las personas que no apoyan al General Francisco Franco (comunistas, anarquistas, republicanos, gente de izquierdas…); y el terror que sufren por miedo a ser descubiertos. Todos ellos han de huir en el máximo apogeo del sistema fascista y esconderse en cualquier lugar hasta que puedan salir para defender sus ideales. Pero en muchos de los casos son descubiertos, encarcelados y fusilados.

Este libro me ha gustado mucho, pues ayuda a comprender como se sintieron esas personas en la epoca tan dura sin poder hacer nada para remedirarlo.

Práctica 3: Diseño de un recurso multimedia didáctico en una situación de enseñanza en los niveles de Educación Primaria

La práctica nº 3 ha consistido en la elaboración de un recurso didáctico, este contiene 4 actividades sobre la alimentación que es el tema que hemos decidido llevar a cabo.
A continuación la Guía Didáctica:

Guía didáctica

-Titulo: “ Aprender a comer sano” a través de esta Guía Didáctica y las actividades queremos conseguir que los alumnos aprendan a clasificar los alimentos y saber cuáles son aquellos que deben comer con más frecuencia y de los que no deben abusar.

a) Perfil de los destinatarios:

Los destinatarios a los cuáles van dirigidas estas actividades son alumnos de 4º de Primaria, el periodo de edad es de 8 a 10 años. La clase en concreto consta de alrededor de 25 alumnos, Segundo Ciclo de Enseñanza Básica de un Colegio Público de Murcia.
El nivel económico de los alumnos es medio.


b) Conocimientos previos y competencias del alumnado:

Los conocimientos previos que poseen los alumnos son todos aquellos que han adquirido durante las clases teóricas en las cuáles el profesor les ha explicado detalladamente en que consiste la alimentación sana y saludable, cuál es la importancia de esta, cómo se lleva a cabo etc. Así como la clasificación de los alimentos en los difentes categorías según su procedencia, importancia en la alimentación , etc.
Como competencias previas de los alumnos podemos señalar:
Competencia de aprender a aprender
Competencia en comunicación lingüística
Competencia con la interacción y el mundo físico
Tratamiento de la información y competencia digital
Autonomía en iniciativa personal

c) Conocimientos previos y competencias del profesorado:

El profesorado contará con una serie de conocimientos amplios para ser capaces de llevar a cabo estas actividades así como de dar una clase teórica lo suficientemente completa y adecuada para que los alumnos al salir de ella posean todos los conocimientos necesarios sobre alimentación.

Como competencias previas de los profesores podemos señalar:
Competencia de comunicación lingüística
Competencia con la interacción y el mundo físico
Autonomía e iniciativa personal
Tratamiento de la información y competencia digital

d) Equipamiento técnico e infraestructura requerida:
La infraestructura en la cual vamos a realizar las actividades es el aula plumier en la cual los alumnos contarán con un ordenador por cada dos personas y deberán trabajar en parejas.

e) Áreas de conocimiento:

Esta actividad se llevará a cabo dentro del área de Conocimiento del medio, pues la alimentación es un tema perteneciente al temario y a la programación de este área.


f) Objetivos:
-Localizar los órganos de los sentidos e identificar las sensaciones que
obtenemos a través de ellas.
-Adquirir progresivamente hábitos de alimentación adecuados.
-Conocer la transformación de una materia prima en un elemento elaborado.
-Conocer la procedencia de varios alimentos (animal, vegetal o mineral).
-Ampliar sus posibilidades expresivas iniciándolo en la utilización de diversas .

g) Contenidos:
4 actividades
Actividad 1 : Sopa de letras.
Actividad 2: Puzzle.
Actividad 3: Cruzigrama.
Actividad 4: Adivinanzas sobre alimentos.


h) Temporalización:

El tiempo se dividirá en dos clases teóricas impartidas en el aula asignada al grupo de clase, en las cuáles se les explicará todo el tema relacionado con la alimentación y una vez finalizadas estas dos sesiones los alumnos bajarán durante dos sesiones siguientes de la materia al aula plumier para llevar a cabo la realización de las actividades propuestas.
Si todo el tiempo se aprovecha de modo correcto en 4 sesiones puede estar acabado el tema y las dos sesiones en ordenadores pueden ser muy provechosas y motivadoras para los alumnos.

i) Metodologia de uso:

Antes de comenzar con la realización de las actividades los alumnos deberán conocer las normas de funcionamiento del aula plumier y cómo utilizar todos los materiales que se dan en ella.
La metodología será en dos sesiones práctica y en dos teórica. En la teórica utilizaremos el libro de texto así como fichas aportadas por el profesor y dibujos con pirámides alimenticias que los alumnos deberán rellenar en casa como deberes.
En las clases prácticas se usarán los ordenadores y plantillas explicativas que contengan de modo breve cómo llevar a cabo cada una de las actividades.


j) Materiales complementarios:

Los materiales complementarios serán todos aquellos que el profesor aporte al alumno tales como apuntes, esquemas, temas, etc. Sin dejar de lado el libro de texto.

Opiniones personales:

Soraya :
La realización de la práctica 3 me ha parecido interesante y me ha gustado más que la realización de la práctica 2.
Me parece importante conocer todos los recursos y programas y la utilización de Jclic me parece muy útil para nuestro futuro como docentes.
Ha sido una práctica entretenida quizá la única dificultad que ha presentado ha sido el agobio de tener que realizar otras prácticas y un examen pero el espacio de tiempo ha sido amplio y con buena organización logramos realizarla a tiempo y en mi opinión bien llevada a cabo.
Respecto a la realización de la Guía Didáctica me ha parecido algo sencillo pues en todas las asignaturas estamos preparando Unidades Didácticas y es algo muy útil que ya hemos aprendido a realizar de modo adecuado, integrando cada uno de sus elementos.


Ascensión:
Esta práctica me ha parecido muy interesante aunque a la vez me ha parecido bastante complicada pues hemos tenido comicaciones a la hora de realizarla.
Pienso que trabajar con Jclic nos ha ayudado bastante pues en el futuro como docentes podremos aplicar estos conocimientos para crear actividades.


Opinión grupal:

La práctica 3 nos ha parecido interesante pues nos hemos dado cuenta de que estos métodos son bastante motivadores para los alumnos y cambiar la dinámica de las clases haciendo que los alumnos participen. Con estas lograremos que los alumnos se diviertan aprendiendo y vean el ir a la escuela como algo divertido.

Entrada semanal de Soraya

Desolador terremoto en Japón


Desde el pasado día 11 que tuvo lugar esta catástrofe en Japón no hemos dejado de oir y leer noticias relacionadas con ella.
En prensa, en radio, en los telediarios. Es indidable la trasdencencia de esta desgracia y la cantidad de vidas que se ha llevado por delante.
He recogido alguna información de varios sitios para que la leaís ya que me parece importante hacer un seguimiento de este tema pues es algo de lo cuál se va a continuar hablando bastante tiempo ya que esto ha traido consigo otro debate : La necesidad de las centrales nucleares.
Espero que estas noticias os aporten información que no habíais escuchado o leido en algún medio hasta el momento.

Fuerte terremoto de 6,4 al suroeste de Tokio

Un terremoto de magnitud 6,4 se produjo este martes al suroeste de Tokio, con epicentro en la provincia de Shizuoka, según informó la Agencia Meteorológica de Japón.
El temblor ocurrió a las 22.31 hora local (14.31, hora peninsular), con hipocentro a sólo 14 kilómetros de profundidad, en el este de la provincia de Shizuoka.
La Agencia Meteorológica de Japón -que en un primer momento lo calificó como magnitud 6- no emitió ninguna alerta de tsunami, si bien dijo que podrían registrarse variaciones en el nivel del mar. Además, los trenes bala o Shinkansen fueron paralizados temporalmente entre las estaciones de Shin-Yokohama y Shizuoka, según la cadena de televisión NHK.
El Instituto Estadounidense de Geofísica (USGS), por su parte, ha evaluado la magnitud de este nuevo temblor como 6,1.
La localidad donde pudo sentirse con mayor fuerza el temblor fue en Fujinomiya, la falda del monte Fuji en la provincia de Shizuoka, 120 km al suroeste de Tokio.
Según las primeras informaciones, el seísmo -que según los expertos nipones se trataría de un suceso independiente del terremoto de Tokai, el devastador temblor de 9 grados que se produjo el viernes en la zona nordeste, dada la lejanía de sus epicentros- no ha causado grandes daños. Una veintena de personas resultaró herida leve a consecuencia del temblor en Fujinomiya mientras 20.000 hogares se quedaron sin luz, de acuerdo con la NHK.
Los dos reactores nucleares que se sitúan más cerca de esta zona continúan funcionando normalmente, según las informaciones de la compañía eléctrica Chubu Electric Power, citadas por la agencia de prensa Jiji.

Fuerte réplica en Fukushima

También este martes se produjo una fuerte réplica de 6,3 grados en la escala Richter en la costa de Fukushima (noreste de Japón), provincia en la que se encuentra la central nuclear donde se han confirmado fugas radiactivas.
Se cuentan ya en más de 200 el número de réplicas del grave terremoto de 9 grados que se produjo el viernes en la zona nordeste de Japón, causando más de 10.000 muertos o desaparecidos, según el último cómputo oficial.

Consultado de http://www.elmundo.es/elmundo/2011/03/15/internacional/1300204028.html  en 15-03-2011

¿Qué efectos tiene la radiactividad sobre la salud?

Que todo aquel que vive en un radio de 20 kilómetros de la planta nuclear de Fukushima (Japón) abandone la zona y quien se encuentre entre los 20 y 30 km permanezca en el interior de su casa, con las ventanas y las puertas bien cerradas. Éstas son las medidas que Japón está tomando para proteger a la población de la radiactividad.
Para conocer con más profundidad las repercusiones que este accidente puede tener sobre la salud de la población, ELMUNDO.es ha hablado con el doctor Ferrán-Guedea, presidente de la Sociedad Española de Oncología Radioterápica y jefe de Oncología Radioterápica del ICO, y con Eduardo Gallego, profesor del departamento de Ingeniería Nuclear de la Universidad Politécnica de Madrid y vicepresidente de la Sociedad Española de Protección Radiológica.

¿Qué son y dónde están las radiaciones?

Las radiaciones son un tipo de energía que forman parte de la naturaleza. Por ejemplo, gran parte del material del suelo es uranio y las estrellas también emiten radiación, especialmente el sol, y esto se nota de forma acusada cuando viajamos en avión. Además de en el medio ambiente, también se encuentra en aplicaciones artificiales, como la energía nuclear y ciertas aplicaciones médicas (como la radioterapia para tratar el cáncer o los rayos X).

¿Cómo las absorbe el cuerpo?

Hay muchos tipos de partículas en las radiaciones, pero las que más abundan son las de tipo gamma, que atraviesan sin dificultad los tejidos e impactan en el ADN de las células, precisamente donde se produce el efecto más importante, ya que puede provocar mutaciones celulares y dar lugar a diversos tipos de cáncer.
La radiación también se puede inhalar. Esta vía tiene un agravante, porque el elemento químico entra en el cuerpo, puede metabolizarse y permanecer durante mucho tiempo descargando radiaciones. El plutonio, por ejemplo, se puede fijar en los huesos y los pulmones, llegando a originar diferentes tumores.

¿Qué riesgos suponen para la salud?

La radiación controlada no representa ningún riesgo. De hecho, las radiaciones conviven con nosotros, en hospitales, en industrias, en ciertos gases que se encuentran en el terreno... Sirven para tratar el cáncer (radioterapia) y para diagnosticar muchas enfermedades (a través de radiografías, por ejemplo).
Otra cosa es lo que ha pasado en Japón. Una situación inesperada e impredecible. Las repercusiones dependen de la distancia a la que se encuentre cada persona, su sensibilidad y, por supuesto, de las dosis y los materiales radiactivos emitidos.

¿Qué tipo de efectos tiene la radiación en el organismo?

Hay que distinguir en primer lugar entre la exposición puntual a altas dosis (muy por encima de 100 milisieverts), que puede provocar efectos agudos en poco tiempo (como malestar, quemaduras en la piel, caída de pelo, diarreas, náuseas o vómitos), y los daños acumulados, que pueden causar problemas de salud más graves a largo plazo (cáncer fundamentalmente), sobre todo leucemias y cáncer de tiroides. Estos efectos tienen que ver con la capacidad de las radiaciones ionizantes para provocar cambios en la estructura de las células, es decir, para alterar su ADN; algo que no ocurre con las radiaciones no ionizantes (como las de infrarrojos).

¿A qué dosis está expuesta la población de Fukushima?

Según ha reconocido la Agencia de Seguridad Nuclear japonesa, unos minutos después de la tercera explosión registrada en la central, los niveles de radiación superaron los 8 milisieverts (mSv) por hora, el triple de la cantidad normal a la que está sometida una persona a lo largo de todo un año.

¿Qué radiación recibimos normalmente?

Como recuerda la Organización Mundial de la Salud (OMS), una persona recibe unos 3 mSv a lo largo de todo el año, el 80% a través de fuentes naturales de radiación (como ciertos gases que puede haber en el terreno), y el otro 20% a través de procedimientos y pruebas médicas, aunque estas cifras pueden variar en función de la geología del terreno.
En España estamos expuestos a entre 2,4 y 3 milisieverts en todo el año (frente a los 8 a los que se expone la población de Fukushima), una cantidad inocua o tolerable. Como explica el profesor Gallego, por debajo de los 100 milisieverts al año (una cifra equivale a dos o tres escáneres), la mayoría de la gente no sufre ningún síntoma. Los ciudadanos de Fukushima tendrían que estar unas 12 horas expuestos para alcanzar los 100 mSv. Lo que sí es recomendable es realizar controles médicos periódicos, centrados en la prevención de posibles tumores.
A partir de los 100 mSv pueden aparecer algunos daños en la piel, náuseas, vómitos, problemas respiratorios y, si afecta a mujeres embarazadas, puede ocasionarle al futuro bebé algún tipo de retraso en el desarrollo cerebral. A mayores dosis, mayores repercusiones en la salud: destruyen el sistema nervioso central y los glóbulos blancos y rojos, lo que compromete el sistema inmunológico y deja a la víctima vulnerable ante las infecciones.
Si este accidente se agravase hasta el punto de pasar de los 8 mSv a varios miles de milisieverts, se pueden producir casos de Síndrome de Radiación Aguda. Ocurre cuando grandes cantidades de radiactividad entran en el cuerpo en muy poco tiempo. En circunstancias semejantes, la radiactividad afecta a todos los órganos y cualquiera de ellos puede tener un fallo fulminante. Por ejemplo, una única dosis de 5.000 milisieverts mataría aproximadamente a la mitad de las personas expuestas en un mes.

¿Quiénes son más vulnerables?

Cuanto más jóvenes, mayor es la sensibilidad a las radiaciones. Su organismo celular se renueva muy rápidamente y si alguna célula se vuelve cancerosa, el tumor se desarrolla con más rapidez.

¿Por qué se administran pastillas de yodo?

Entre los múltiples componentes que pueden encontarse en un reactor nuclear, uno de los más peligrosos para la salud es el yodo radiactivo. Este yodo que absorbe el organismo durante un accidente nuclear tiende a acumularse en la glándula tiroides (uno de los órganos del cuerpo más sensibles a la radiación), lo que puede ocasionar casos de cáncer y otros problemas de salud más adelante. Como recuerdan los Centros de Control de las Enfermedades de EEUU en su página web, el uso de yoduro de potasio (las populares pastillas de yodo) tiene como objetivo precisamente evitar estos daños.
El yoduro de potasio satura la glándula tiroides para que ésta no pueda absorber más yodo radiactivo, por lo que este medicamento también suele utilizarse como tratamiento en el caso de pacientes con problemas de hipertiroidismo. A pesar de su elevada eficacia para proteger la tiroides si se administra en las primeras horas de la exposición, las pastillas de yodo no protegen otras partes del organismo. Se calcula que Japón ha repartido ya unas 200.000 tabletas de yodo entre la población.



Consultado de : http://www.elmundo.es/elmundosalud/2011/03/15/noticias/1300203080.html  en: 15-03-2011

España activa el protocolo ante una posible evacuación en Japón.

El Gobierno, a instancias del jefe del Ejecutivo, José Luis Rodríguez Zapatero, ha creado un grupo de seguimiento de la situación en Japón cuyo objetivo es asistir al Gabinete en las decisiones que deba tomar en relación con los acontecimientos que se produzcan en ese país.
La primera de las reuniones de este grupo, según informa Efe, se celebrará este miércoles en el Palacio de la Moncloa, según ha informado el Ejecutivo, que ha indicado también que tendrá encuentros diarios o cuando las circunstancias lo aconsejen.
El grupo está presidido por el director del gabinete del vicepresidente primero del Gobierno, Alfredo Pérez Rubalcaba, y estará asesorado para asuntos técnicos por un representante del Consejo de Seguridad Nuclear (CSN).
Forman parte del grupo los directores de Asuntos Institucionales y de Infraestructuras y Seguimiento de Situaciones de Crisis del gabinete de la Presidencia del Gobierno; el director adjunto del gabinete del vicepresidente y ministro del Interior; y el director general de Asuntos Consulares del Ministerio de Asuntos Exteriores y Cooperación.
También forman parte del grupo la directora general de Salud Pública del Ministerio de Sanidad, Política Social e Igualdad; la directora general de Coordinación Informativa de la Secretaría de Estado de Comunicación y el subdirector general de Energía Nuclear del Ministerio de Industria, Turismo y Comercio.



Consultado de http://www.elmundo.es/elmundo/2011/03/15/espana/1300216761.html   en: 15-03-2011



Un saludo y ánimo con las prácticas y el examen de Acción Tutorial compañeros :)

Soraya